Проектирование средств обучения рабочих по охране труда и промышленной безопасности на основе дизайнерско-эргономического подхода
Шарафутдинов Д.К., БадрутдиновМ.Н.
Казанский государственный архитектурно-строительный университет
До настоящего времени эффективность профессионального образова-ния и обучения в области создания, обеспечения и поддержания здоровых и безопасных условий в значительной мере было вопросом доверия, а не предметом систематической оценки.
Сегодня педагоги и исследователи применяют более жесткие подходы к оценке реального воздействия обучения и образования рабочих. Оцениваются такие результирующие величины, как количество несчастных случаев, уровни травматизма и заболеваний, а также такие непосредственные характеристики эффективности, как способность рабочих определять, регулировать и разрешать проблемы существования опасностей на рабочем месте.
Это со своей стороны предъявляет повышенные требования к качеству содержания, средствам и методам подготовки в этой области.
Анализ имеющихся на рынке "услуг по охране труда" средств обучения рабочих по проблемам охраны труда в виде учебно-методических плакатов, графических материалов представленных как на бумажном носителе, так и в электронном виде показывает, что они не в полной мере соответствуют современным педагогическим требованиям. В рамки данного тезиса и статьи не входит детальный анализ и характеристика этих средств обучения.
Мы предлагаем применить такие области и понятия, которые пришли в современную педагогику относительно недавно. Это дизайн и эргономика учебного материала, в частности учебного плаката и раздаточных дидактических материалов созданных на их основе.
Под эргономичностью учебного плаката мы понимаем кроме удобства и комфорта при работе с ним как с учебным материалом, еще и возможность использовать его как опорный элемент занятия (обучения и инструктажи по охране труда).
Дизайн учебного плаката - это в нашем понимании такое его построение, при котором образуется визуальная виртуально-предметная профессионально ориентированная информационно-учебная среда. Это среда, способствующая возникновению и развитию наглядных образов и понятий, как базовых элементов учебного процесса, необходимых для взаимодействия между обучаемым и преподавателем, а также формированию познавательной активности обучаемого, при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием.
Все это преследует одну цель - содействие развитию способностей, в частности, обучающихся в системе НПО и рабочих решать проблемы и вырабатывать основанную на профессиональных действиях стратегию улучшения условий безопасности и гигиены труда на предприятии.
Визуальная профессионально ориентированная информационно-учебная среды, как базовый компонент обучения и как организационная структура педагогической системы, обеспечивает функционирование и включает средства обучения и следующую за ней педагогическую технологию в передаче учебной информации, постановке задания и задачи. Ее назначение состоит как в формировании первоначальных знаний, так и развитии способностей обучаемых к творческой инициативе; создании условий для самостоятельного извлечения знаний и их качественного усвоения.
Особенность разработанных средств обучения в виде учебных плакатов является сочетания в них технологии производства работ, как, например, пооперационные карты, карты трудовых процессов, технологические карты, которые являются базой для основного замысла разработки - представления информации по охране труда и промышленной безопасности. Вначале при работе над идеей и замыслом будущих информационно-графических материалов мы создаем производственную технологическую среду, на которую "нанизываем" вопросы обеспечения безопасности труда.
Использование разработанных учебно-методических материалов и технологии обучения рабочих в сфере безопасности и охраны труда мы рассматриваем как способ достижения соответствия требованиям Правил, Норм, Инструкций или сокращения страховых издержек за счет стимулирования отдельных рабочих к следованию узко определенным безопасным методам работы. С другой стороны, образование рабочих оценивается нами как более широкая цель, когда оно стремится к стимулированию рабочих к активному участию в обеспечении безопасности на рабочем месте, а не просто поощряет выполнение рабочим правил безопасности, установленных на предприятии. Последнее носит наибольший эффект. Такой подход требует квалифицированной и хорошо информированной рабочей силы, которая по вопросам безопасности и гигиены труда может взаимодействовать непосредственно со специалистами и руководством.
Эта ситуация иллюстрирует многие основные принципы разработки и оценки содержания и средств обучения в области безопасности труда. Цели и задачи образовательных программ ясно сформулированы. Задачи социального действия, с точки зрения способности рабочих думать о самих себе, действовать в своих интересах и бороться за системные изменения, также очевидны, как и более непосредственные задачи приобретения знаний и формирования поведения. Методы обучения выбираются с учетом этих задач. Методы оценки определяют степень достижения поставленных целей путем выявления того, как обучающиеся или инструктируемые использовали материалы обучения в своей рабочей среде в течение длительного времени. Они измеряют воздействие обучения на конкретные результаты, такие как реагирование на опасные и вредные производственные факторы и на вспомогательные показатели, такие как масштаб передачи всей совокупности полученных в ходе обучения знаний, навыков, отношений и т.д. другим рабочим и использование обучающимися предоставляемых учебных материалов.
В приведенной ниже схеме нами показаны этапы разработки учебного плаката, как средства создания визуальной профессионально ориентирован-ной информационно-учебной среды.